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3091-1796
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TRANSFORMACIÓN DEL APRENDIZAJE ANATÓMICO
MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
ANATOMAGE
REDEFINING ANATOMY EDUCATION THROUGH THE
INTEGRATION OF ANATOMAGE TECHNOLOGY
Andrea Stefania Pinzón Perez
1
, Johana Estefania Orna Quintanilla
2
, Cristina Anahí Mantilla
Pazmiño
3
, Carlos Javier Miño Acurio
4
, Estalin José Romero Morales
5
{apinzon@pucesa.edu.ec
1
, jorna@pucesa.edu.ec
2
, cmantilla@pucesa.edu.ec
3
, cmino@pucesa.edu.ec
4
,
estalinromero@uti.edu.ec
5
}
Fecha de recepción: 12/02/2026 / Fecha de aceptación: 21/04/2026 / Fecha de publicación: 12/05/2026
RESUMEN: La enseñanza de la anatomía en medicina requiere estrategias que faciliten
la comprensión estructural y la aplicación clínica del conocimiento. En este contexto, el
presente estudio tuvo como objetivo analizar los efectos académicos de integrar la
tecnología Anatomage en el proceso formativo de estudiantes de Medicina. Se desarrolló
un diseño cuantitativo con evaluación antes y después de la intervención, incorporando
análisis estadístico de desempeño y medición de percepción estudiantil. La intervención se
implementó durante cuatro semanas mediante actividades de exploración anatómica
tridimensional y trabajo colaborativo orientado a la correlación morfofuncional. Los
resultados evidenciaron mejoras en el rendimiento académico y en la precisión para
identificar relaciones espaciales complejas. En la discusión se interpreta que el uso
sistemático de visualización digital favorece la construcción activa del conocimiento. Se
recomienda integrar tecnologías anatómicas interactivas como complemento estructural
en los programas de ciencias de la salud.
Palabras clave: Simulación anatómica digital, competencias espaciales, aprendizaje
aplicado
ABSTRACT: Anatomy education in medical training requires instructional approaches
that enhance structural comprehension and support the clinical application of knowledge.
Within this framework, the present study aimed to examine the academic effects of
integrating Anatomage technology into the educational process of medical students. A
quantitative design was employed, incorporating pre- and post-intervention assessments,
statistical performance analysis, and evaluation of student perceptions. The four-week
intervention involved three-dimensional anatomical exploration and collaborative
activities focused on morphofunctional correlation. The findings demonstrated
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Sede Ambato, Ecuador, https://orcid.org/ 0009-0004-2541-4610
2
Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Sede Ambato, Ecuador, https://orcid.org/0000-0003-1910-8049
3
PontificiaUniversidad Católica del Ecuador-Sede Ambato, Ecuador, http://orcid.org/0000-0001-7443-3683
4
PontificiaUniversidad Católica del Ecuador-Sede Ambato, Ecuador, https://orcid.org/0000-0001-8877-4059
5
Universidad Tecnológica Indoamérica, Ambato, Tungurahua, Ecuador, https://orcid.org/0009-0000-0334-9863
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improvements in academic performance and increased accuracy in identifying complex
spatial relationships. The discussion suggests that systematic use of digital visualization
promotes active knowledge construction and deeper conceptual understanding. It is
recommended that interactive anatomical technologies be incorporated as a structural
complement within health sciences curricula to strengthen competency-based medical
education.
Keywords: digital anatomical simulation, spatial competencies, applied learning
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, las transformaciones tecnológicas han impactado profundamente en
múltiples campos, y la educación no ha sido la excepción (1). Las instituciones educativas, en
particular las centradas en las ciencias de la salud, se enfrentan a crecientes desafíos para
mantenerse alineadas con los avances tecnológicos y satisfacer las demandas educativas de
los futuros profesionales (2).
Históricamente, la enseñanza de la anatomía se ha basado en la disección de cadáveres,
modelos físicos y libros de texto. Durante siglos, la disección fue considerada el estándar de
oro. Sin embargo, el acceso a cadáveres se ha restringido por razones éticas y legales (4,13,
17). Además, los recursos tradicionales suelen ofrecer representaciones bidimensionales que
limitan la comprensión espacial. Según (18), la enseñanza tradicional tiende a ser pasiva, lo
que reduce la participación estudiantil y puede llevar a un aprendizaje superficial. Esto ha
impulsado la búsqueda de métodos más dinámicos que promuevan participación activa,
visualización espacial y aplicación práctica del conocimiento (19).
El campo de las ciencias de la salud se beneficia especialmente de estas innovaciones debido
a la complejidad del contenido que debe impartir (3). Uno de los ejemplos más
representativos es la enseñanza de la anatomía, que es una disciplina crucial en la formación
de los futuros médicos, ya que proporciona los conocimientos fundamentales necesarios para
comprender las relaciones espaciales entre los órganos, tejidos y sistemas del cuerpo
humano.
Desarrollar la capacidad de visualizar estas estructuras en tres dimensiones es esencial para
desarrollar habilidades clínicas posteriores en la carrera médica. Sin embargo, lograr esto a
través de medios estáticos, como imágenes bidimensionales o modelos físicos limitados,
puede ser un desafío (5).
Esta situación ha impulsado a las instituciones educativas a explorar métodos alternativos
que puedan replicar la experiencia de la disección en formatos virtuales o digitales (6). Otro
desafío importante es la motivación de los estudiantes, que a menudo disminuye cuando se
enfrentan a contenido muy abstracto y con alta densidad de información. La Anatomía, como
disciplina exige tanto memorización como comprensión, requiere estrategias pedagógicas
que involucran activamente a los estudiantes y estimulan su participación durante todo el
proceso de aprendizaje (7).
La integración de tecnologías interactivas en la enseñanza de la anatomía se ha convertido en
una herramienta esencial para superar las limitaciones de los métodos tradicionales (8). Estas
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tecnologías responden a la creciente demanda de entornos de aprendizaje dinámicos y
atractivos, y se alinean con las necesidades cambiantes de la educación médica al preparar a
los estudiantes para la práctica clínica real (9).
Entre las herramientas más innovadoras y efectivas se encuentran la realidad aumentada
(RA), la realidad virtual (RV), los simuladores anatómicos y las mesas interactivas. La realidad
virtual permite a los estudiantes ingresar en entornos completamente digitales y explorar
estructuras complejas desde el interior. Por su parte, la realidad aumentada superpone
contenido digital en el entorno real, permitiendo visualizar modelos anatómicos a través de
dispositivos móviles o gafas especializadas (10).
Los simuladores anatómicos ofrecen experiencias prácticas que imitan situaciones reales. Por
ejemplo, los simuladores de cadáveres virtuales permiten practicar disecciones en modelos
digitales que reproducen la variabilidad anatómica humana (11).
Entre las herramientas más sofisticadas destaca la mesa interactiva Anatomage. Esta
tecnología presenta modelos anatómicos tridimensionales de alta resolución obtenidos
mediante tomografía computarizada (TC) y resonancia magnética (RM). Permite realizar
disecciones virtuales, rotar estructuras, ampliar detalles específicos y explorar casos clínicos
integrados (12).
Asimismo, la mesa Anatomage integra módulos interactivos que vinculan la anatomía con la
patología clínica. Por ejemplo, los estudiantes pueden analizar cómo un tumor afecta tejidos
circundantes o cómo una fractura altera inserciones musculares, fomentando el pensamiento
crítico y la resolución de problemas (14).
La enseñanza de la anatomía es un componente esencial en la formación de estudiantes de
ciencias de la salud, ya que constituye la base para comprender la fisiología, la patología y la
práctica clínica. Desde esta visión formativa la realidad aumentada (RA) representa un avance
destacado en el ámbito educativo. Por ejemplo, las aplicaciones de RA pueden proyectar
modelos 3D de órganos o sistemas completos dentro del aula, lo que permite a los
estudiantes interactuar con ellos desde distintos ángulos y en contextos clínicamente
relevantes (15).
Esta tecnología facilita una mejor comprensión de las relaciones complejas entre las
estructuras anatómicas y su ubicación dentro del cuerpo humano, donde la mesa interactiva
Anatomage ha emergido como un recurso destacado que ofrece una experiencia inmersiva,
detallada y adaptable a las necesidades del estudiante (16).
En cambio, la realidad virtual (RV) ofrece un entorno completamente inmersivo que permite
interactuar con modelos 3D detallados de estructuras anatómicas. Esta tecnología permite
que los estudiantes practiquen procedimientos médicos de forma segura y los repitan cuantas
veces sea necesario hasta alcanzar el dominio (18).
Diversos estudios han evaluado su implementación en diferentes contextos geográficos. En
Estados Unidos analizaron la incorporación de Anatomage como complemento a la disección
tradicional y encontraron que los estudiantes reportaron mayor claridad en la comprensión
tridimensional, aunque enfatizaron que la herramienta resulta más efectiva cuando se integra
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dentro de una estrategia pedagógica estructurada y no como recurso aislado (20).
En este contexto, el objetivo del presente estudio es analizar los efectos académicos de
integrar la tecnología Anatomage en el proceso formativo de estudiantes de Medicina.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta investigación empleó un enfoque cuantitativo y descriptivo, mediante un diseño
preexperimental con mediciones antes y después de la intervención. El propósito fue evaluar
el impacto de la mesa interactiva Anatomage en el aprendizaje de anatomía a través de la
implementación de una estrategia educativa innovadora.
La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de ciencias de la salud matriculados en la
asignatura Morfofunción 1, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Todos cursaban la materia por primera vez y pertenecían a la misma cohorte
académico, lo que garantizó condiciones de aprendizaje homogéneas.Se diseñó una
estrategia pedagógica innovadora integrando la mesa Anatomage como recurso didáctico.
Esta herramienta permitió explorar el cuerpo humano mediante modelos 3D, facilitando la
comprensión de estructuras anatómicas complejas.
Se utilizaron varios instrumentos para evaluar el impacto de la estrategia educativa. En primer
lugar, se aplicaron pruebas de conocimiento (pretest y postest) compuesta por 20 preguntas
de opción múltiple con única respuesta correcta, orientadas a evaluar identificación
anatómica, relaciones espaciales y correlación morfofuncional.
El instrumento fue diseñado por el equipo docente de la asignatura Morfofunción 1,
considerando los resultados de aprendizaje y los contenidos programáticos establecidos.
Posteriormente, fue sometido a una revisión académica interna por docentes con experiencia
en enseñanza anatómica, quienes evaluaron la claridad, pertinencia y coherencia de los ítems.
Las observaciones realizadas permitieron optimizar la redacción y ajustar el nivel de
complejidad de algunas preguntas, asegurando su alineación con los objetivos formativos del
curso.
Para evaluar la confiabilidad interna del instrumento se calculó el coeficiente Alfa de
Cronbach a partir de una aplicación piloto realizada con estudiantes de un curso previo,
obteniéndose un valor de α = 0,82, lo que indica una consistencia interna adecuada para fines
académicos.
Además, se aplicó una encuesta de satisfacción al finalizar la intervención, compuesta por
ítems tipo Likert de cinco puntos, orientados a evaluar percepción de utilidad, claridad visual,
motivación y apoyo al aprendizaje. Este instrumento también fue revisado por los mismos
expertos para garantizar su validez de contenido.
Finalmente, se empleó una lista de cotejo estructurada para registrar niveles de participación,
interacción con la herramienta y desempeño durante las sesiones prácticas.
Los resultados del pretest y postest se analizaron mediante pruebas t para muestras
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relacionadas, con el fin de determinar si existían diferencias significativas antes y después de
la intervención. Las respuestas de la encuesta de satisfacción se analizaron de forma
descriptiva, aportando información relevante sobre la aceptación y la percepción del recurso
tecnológico.
La intervención se llevó a cabo en tres fases. En la primera, se aplicó el pretest para evaluar
los conocimientos iniciales. En la segunda, se implementó durante cuatro semanas la
estrategia educativa con la mesa Anatomage. En la tercera, se aplicó el postest para evaluar
los resultados de aprendizaje y se recolectaron las encuestas de satisfacción.
El análisis estadístico se realizó utilizando el softwar SPSS. Para comparar los resultados
obtenidos antes y después de la intervención se aplicó la prueba t de Student para muestras
relacionadas, dado que las mediciones correspondieron al mismo grupo de estudiantes
evaluado en dos momentos distintos. Esta prueba se seleccionó por tratarse de datos
cuantitativos continuos y por el carácter intra-grupo del diseño. Se estableció un nivel de
significancia estadística de p < 0,05
RESULTADOS
El análisis de resultados muestra un impacto positivo de la estrategia educativa basada en el
uso de la mesa interactiva Anatomage sobre el aprendizaje y los niveles de satisfacción
estudiantil.
Se realizó una prueba t para muestras relacionadas para comparar las calificaciones antes y
después de la intervención. La media del pretest fue de 6,5/10, lo que indica una comprensión
moderada de conceptos anatómicos básicos. En esta medición inicial, 7 de los 30 estudiantes
alcanzaban o superaban el umbral de aprobación establecido en 7/10.
En contraste, la media del postest aumentó a 8,9/10, mostrando una mejora importante del
rendimiento. Tras la intervención, 27 estudiantes superaron el umbral de aprobación, lo que
refleja un incremento considerable en la proporción de desempeño satisfactorio dentro del
grupo. El análisis estadístico reportó un valor de p < 0,05, lo que confirma que la diferencia
entre pretest y postest fue significativa.
Tabla 2. Resultados del Pretest and Postest
Estudiantes
Puntaje Pretest
Puntaje Postest
Diferencia
1
7.0
8.9
1.9
2
6.4
10.0
3.6
3
7.1
9.5
2.4
4
8.0
9.6
1.6
5
6.3
9.4
3.1
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3091-1796
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https://doi.org/10.56519/5wxahf27
Vol. 4 No. 9 PP. 65-74
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70
6
6.3
7.7
1.4
7
8.1
10.0
1.9
8
7.3
8.1
0.8
9
6.0
7.3
1.3
10
7.0
9.6
2.6
11
6.0
9.0
3.0
12
6.0
8.5
2.5
13
6.7
9.0
2.3
14
4.6
6.8
2.2
15
4.8
6.0
1.2
16
5.9
7.7
1.8
17
5.5
7.5
2.0
18
6.8
10.0
3.2
19
5.6
8.3
2.7
20
5.1
6.1
1.0
21
8.0
10.0
2.0
22
6.3
8.4
2.1
23
6.6
8.5
1.9
24
5.1
8.0
2.9
25
6.0
9.2
3.2
26
6.6
9.7
3.1
27
5.3
7.0
1.7
28
6.9
9.1
2.2
29
5.9
8.6
2.7
30
6.2
9.4
3.2