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EFECTO DE LA MODERACIÓN DEL CURRÍCULO ACADÉMICO
UNIVERSITARIO EN LA INTENCIÓN EMPRENDEDORA DE
JÓVENES CON ANTECEDENTE DE FAMILIA EMPRESARIA
EFFECT OF MODERATION OF THE UNIVERSITY ACADEMIC
CURRICULUM ON THE ENTREPRENEURIAL INTENTION OF
YOUNG PEOPLE WITH A FAMILY BACKGROUND IN BUSINESS
Rivas Vargas Kassandra Lisbeth
1
, Zurita Castro Dayana Salomé
2
, Santamaría Freire Edwin
Javier
3
{krivas8703@uta.edu.ec
1
, dzurita6603@uta.edu.ec
2
, edwinjsantamaria@uta.edu.ec
3
}
Fecha de recepción: 14/04/2026 / Fecha de aceptación: 09/05/2026 / Fecha de publicación: 12/05/2026
RESUMEN: La intención emprendedora en el ámbito universitario emerge de la
interacción entre factores individuales y contextuales; en este marco, el estudio analiza el
rol del antecedente de familia empresaria y el efecto moderador del ecosistema
universitario. Esto se sustenta en la Teoría del Comportamiento Planificado y en enfoques
de socialización emprendedora, con el fin de explicar cómo los factores familiares y
académicos inciden en la predisposición a emprender. La investigación adopta un enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo correlacional, mediante la aplicación de un cuestionario
estructurado a estudiantes de administración de empresas, utilizando escalas validadas
para medir las variables de estudio. El análisis de la información se realizó mediante técnicas
estadísticas que permitieron identificar la relación entre los constructos y evaluar el efecto
moderador planteado. Los resultados evidencian una elevada intención emprendedora,
influida significativamente por el entorno familiar y fortalecida por la formación
universitaria. En este sentido, se observa que el 45,42% de los estudiantes cuenta con
antecedentes de empresas familiares, de los cuales el 25,90% pertenece a la familia
extendida y el 19,52% a la familia nuclear, mientras que el 54,58% no presenta este tipo de
antecedentes. Asimismo, el 53,58% de los encuestados no ha participado en negocios
familiares; sin embargo, entre quienes, si lo han hecho, el 29,48% se involucró en actividades
operativas y 16,73% en procesos estratégicos. Estos resultados sugieren que la exposición a
modelos empresariales en el núcleo y entorno familiar contribuya al desarrollo de actitudes
favorables hacia el emprendimiento. De igual manera, el ecosistema universitario, a través
del currículo, actividades co-curriculares y redes de apoyo, potencia las capacidades
emprendedoras, fortalece la autoeficacia y reduce la percepción de riesgo. Se concluye que
la universidad desempeña un papel determinante en la consolidación de la intención
1
Universidad Técnica de Ambato (UTA), https://orcid.org/0009-0007-7737-3832
2
Universidad Técnica de Ambato (UTA), https://orcid.org/0009-0005-8060-1790
3
Universidad Técnica de Ambato (UTA), https://orcid.org/0000-0003-2636-9685
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emprendedora, actuando como un agente clave en la formación de futuras iniciativas
empresariales.
Palabras clave: intención emprendedora, empresa familiar, emprendimiento juvenil,
ecosistema universitario
ABSTRACT: Entrepreneurial intention in the university setting emerges from the
interaction between individual and contextual factors. Within this framework, the study
analyzes the role of a family background in business and the moderating effect of the
university ecosystem. This is based on the Theory of Planned Behavior and approaches to
entrepreneurial socialization, in order to explain how family and academic factors influence
the predisposition to become entrepreneurs. The research adopts a quantitative,
descriptive-correlational approach, using a structured questionnaire administered to
business administration students, employing validated scales to measure the study
variables. Data analysis was conducted using statistical techniques that allowed for the
identification of relationships between constructs and the evaluation of the proposed
moderating effect. The results demonstrate a high level of entrepreneurial intention,
significantly influenced by the family environment and strengthened by university
education. In this regard, it is observed that 45.42% of students have a background in family
businesses, of which 25.90% belong to the extended family and 19.52% to the nuclear
family, while 54.58% do not have this type of background. Likewise, 53.58% of respondents
have not participated in family businesses; however, among those who have, 29.48% were
involved in operational activities and 16.73% in strategic processes. These results suggest
that exposure to business models within the family and its surrounding environment
contributes to the development of favorable attitudes toward entrepreneurship. Similarly,
the university ecosystem, through its curriculum, co-curricular activities, and support
networks, enhances entrepreneurial skills, strengthens self-efficacy, and reduces the
perception of risk. It is concluded that the university plays a decisive role in consolidating
entrepreneurial intentions, acting as a key agent in the formation of future business
initiatives.
Keywords: entrepreneurial intention, family business, youth entrepreneurship, university
ecosystem
INTRODUCCIÓN
El emprendimiento constituye uno de los motores fundamentales del desarrollo económico
contemporáneo al favorecer la innovación, la generación de empleo y la diversificación
productiva (1). En este contexto, las universidades, además de la función formativa
tradicional, desempeñan un papel estratégico en la configuración de ecosistemas de
innovación capaces de estimular la creación de nuevas empresas y la transferencia de
conocimiento hacia el sector productivo. En el campo de investigación del emprendimiento,
la intención emprendedora se ha consolidado como uno de los enfoques analíticos más
utilizados para explicar el surgimiento del comportamiento empresarial. Este concepto se
define como la predisposición consciente de un individuo para iniciar un negocio en el futuro
y ha sido identificado como uno de los predictores más consistentes de la acción
emprendedora (2) (3) (4).
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Este estudio se ha sustentado en modelos ampliamente reconocidos en la literatura, como: la
Theory of Planned Behavior propuesta por Icek Ajzen (5) y el Entrepreneurial Event Model
desarrollado por Albert Shapero y Lawrence Sokol (6) , los cuales explican la formación de la
intención empresarial a partir de factores cognitivos, actitudinales y contextuales que influyen
en la percepción de deseabilidad y viabilidad de emprender, donde explica la formación de la
intención a partir de constructos cognitivos, y, permite comprender cómo se configuran
mediante procesos de observación e imitación en contextos sociales como la familia, en los
que los fundadores actúan como modelos de rol que transmiten valores, conocimientos
tácitos y actitudes. En particular, en contextos universitarios se evidencian que la educación
emprendedora fortalece las actitudes hacia la actividad empresarial y aumentar la disposición
de los estudiantes a considerar la creación de empresas como una alternativa profesional
viable, aunque este efecto suele manifestarse de manera indirecta a través de cambios en las
percepciones, habilidades y valoraciones asociadas al emprendimiento (7) (3) (8).
Entre los factores que influyen en la formación de la intención emprendedora, el entorno
familiar ha sido identificado como uno de los más relevantes. De ahí, los estudiantes
provenientes de familias empresarias tienden a presentar niveles más elevados de intención
emprendedora debido a los procesos de socialización temprana que ocurren en el ámbito
familiar. La exposición directa a actividades empresariales facilita la transmisión de
conocimientos, experiencias y valores asociados a la gestión de negocios, reduciendo la
incertidumbre frente al emprendimiento y fortaleciendo la autoeficacia emprendedora (9) (3)
(4) (10). En esta línea, investigaciones previas desarrolladas en el contexto ecuatoriano,
particularmente en la provincia de Tungurahua, han evidenciado que el entorno familiar actúa
como un ecosistema formativo que configura la vocación emprendedora desde etapas
tempranas, identificando diferencias estructurales en la motivación para emprender:
mientras que los individuos provenientes de familias empresarias tienden a orientarse hacia
la preservación del estilo de vida y el estatus socioeconómico.
El currículo emprendedor se refiere a la integración sistemática de contenidos, metodologías
y experiencias formativas orientadas al desarrollo de competencias relacionadas con la
identificación de oportunidades, la innovación, la gestión del riesgo y la creación de nuevas
empresas. A través de asignaturas específicas, metodologías de aprendizaje basadas en
proyectos, actividades de simulación empresarial y vínculos con el entorno productivo, los
planes de estudio pueden contribuir a desarrollar capacidades emprendedoras y a fortalecer
la percepción de viabilidad del emprendimiento como opción profesional (11) (8).
Desde esta perspectiva, el currículo académico universitario puede actuar como una variable
moderadora que altera la relación entre el antecedente familiar y la intención emprendedora,
manifestándose tanto en un efecto potenciador, cuando la formación académica fortalece la
vocación heredada. En esta línea, la literatura ha evidenciado que la educación emprendedora
incide positivamente en la intención emprendedora mediante el desarrollo de competencias,
autoeficacia y orientación hacia oportunidades (12) (13), contribuyendo a fortalecer la
confianza de los estudiantes en la capacidad para emprender y a reducir la percepción de
riesgo asociada a la creación de nuevas empresas. Así, el entorno familiar y la educación
emprendedora de manera predominantemente independiente, generando una comprensión
fragmentada de los procesos que configuran la intención emprendedora en contextos
universitarios (14) (15) (16), con una limitada comprensión del mecanismo mediante el cual
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ambos factores interactúan, especialmente en estudiantes universitarios pertenecientes a la
Generación Z.
En este contexto, la investigación se articula a través de la pregunta: ¿Cuál es el efecto de la
moderación del currículo académico universitario en la relación entre el antecedente de
familia empresaria y la intención emprendedora de los jóvenes universitarios? De lo cual se
plantea el objetivo del estudio: determinar el efecto de la moderación del currículo académico
universitario en la intención emprendedora de jóvenes con antecedentes de familia
empresaria.
Para alcanzar este objetivo, la investigación adopta un enfoque cuantitativo de corte
transversal orientado a analizar las relaciones entre las variables consideradas. La información
fue recopilada mediante cuestionario estructurado y validado aplicado a estudiantes de la
carrera de Administración de Empresas. Posteriormente, los datos fueron analizados
mediante técnicas estadísticas que permiten evaluar el efecto moderador del currículo
académico universitario en la relación entre los antecedentes familiares empresariales y la
intención emprendedora.
El antecedente de familia empresaria se entiende como la exposición directa o indirecta a
actividades empresariales dentro del núcleo familiar, lo que puede influir en la construcción
de percepciones, actitudes y expectativas relacionadas con la actividad emprendedora (9)
(17).
MATERIALES Y MÉTODOS
El trabajo se enmarco en un enfoque cuantitativo debido a que se basa en teorías existentes
y se midió a través de un instrumento que principalmente se encarga de medir las dimensiones
de cada variable, posteriormente se utilizó la estadística para medir la correlación entre estas
y validar la hipótesis planteada previamente.
Este estudio es de tipo descriptivo y correlacional porque busca, en primer lugar, detallar y
caracterizar la intención emprendedora de los estudiantes en el contexto académico, sin
manipular las variables, observando los fenómenos tal como ocurren en la realidad. Así
mismo, es correlacional ya que analiza la relación existente entre el currículo académico
universitario, el antecedente familiar empresarial y la intención emprendedora. Además, se
pretende identificar cómo estas variables se asocian entre sí y si el currículo actúa como un
factor moderador en dicha relación permitiendo comprender la influencia conjunta de estos
elementos en el comportamiento emprendedor de los jóvenes.
Se realizó una investigación bibliográfica con el fin de sustentar teóricamente el currículo
académico, el antecedente familiar empresarial y la intención emprendedora, mediante la
revisión de fuentes bibliográficas. Además, se aplicó investigación de campo con la aplicación
del instrumento a los estudiantes universitarios.
La población objeto de estudio estuvo conformada por los estudiantes matriculados en el
semestre enero-julio 2026 en la carrera de Administración de Empresas, quienes son 556
estudiantes que son el grupo de interés del estudio. Para la muestra, se emplea un muestreo
aleatorio basado en el registro de los estudiantes en la Facultad de Ciencias Administrativas,
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donde se obtiene 251 participantes que aseguran solidez de los resultados estadísticos por ser
la muestra representativa. La participación en esta investigación fue voluntaria, para lo cual,
al iniciar el cuestionario se colocó el consentimiento informado para dejar la participación
opcional y de esta manera se garantizó evitar sesgos al momento de recolectar la muestra.
Para la recolección de datos se utilizó una encuesta validada basado en el cuestionario
estructurado del antecedente familiar (18); para el ecosistema universitario (apoyo curricular,
apoyo co-curricular y redes de contacto) se trabajó con la escala de apoyo universitario (19);
y, para la intención emprendedora se utilizó la escala de intención emprendedora (EIQ) (20),
basada en la teoría del comportamiento planificado (autoeficiencia, expectativa de
resultados, metas y factores ambientales). De esta forma el instrumento tiene 36 preguntas
cerradas que presentan la opción de respuesta en escala de Likert del 1 al 5 desde la categoría
más baja hasta la más alta.
Para validar el instrumento se realizó partiendo del análisis de fiabilidad del instrumento, a
través de alfa de Cronbach = 0.964 que indica que posee consistencia interna y es válido para
recolectar información. Así mismo, se analiza la validez mediante análisis factorial de donde
se encuentra que KMO = 0.954 y esfericidad de Bartlett 5628.96 con p-value < 0.01 lo cual
indica que los datos recolectados son suficientemente apropiados para análisis factorial
exploratorio, es decir, los datos muestran información significativa en el estudio y que las
variables están correlacionadas entre sí, lo que indica la calidad de la muestra es adecuada
para representar la realidad estudiada.
La información fue procesada a través de un software estadístico SPSS 27.0, el cual nos
permitió desarrollar tablas y gráficos para el análisis descriptivo de las variables y
posteriormente la utilización de una prueba de normalidad y validación de hipótesis para
determinar la correlación de las variables, lo mismo que se representa los resultados.
RESULTADOS
A. Antecedentes familiares
El 54,58% de los estudiantes encuestados afirma que no existen empresas en el entorno
familiar. En contraste, un segmento representativo del 45,42% sí cuenta con antecedentes
familiares empresariales. De este grupo con antecedentes de empresas familiares, el 25,90%
ubica estos negocios en la familia extendida (abuelos, tíos, primos), mientras que un 19,52%
proviene de familias nucleares (padres, hermanos) con empresas. Respecto a la inmersión
práctica, el 53,78% no ha participado en actividades laborales vinculadas a negocios
familiares. Entre quienes sí han tenido un nivel de involucramiento, el 29,48% señala haber
colaborado exclusivamente en actividades operativas. Únicamente una minoría del 16,73% ha
logrado involucrarse en procesos estratégicos relacionados con la toma de decisiones.
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Figura 1. Distribución según presencia en familia
nuclear o extendida.
Figura 2. Nivel de involucramiento de los encuestados.
Los resultados sobre los antecedentes familiares muestran que muchos estudiantes no tienen
un entorno empresarial cercano, aunque también hay un grupo importante que si ha tenido
algún tipo de contacto con emprendimientos en su familia. Se observa que estos negocios
familiares no solo están en el núcleo cercano, sino también en la familia extendida, lo que
indica que la exposición al emprendimiento puede darse a través de distintos vínculos. Sin
embargo, esta cercanía no siempre implica una participación directa ya que más de la mitad
de los estudiantes no ha estado involucrado en estas actividades. Entre quienes, si han
participado, la mayoría lo ha hecho en tareas operativas, es decir, en actividades básicas,
mientras que pocos han formado parte de procesos más estratégicos o de toma de decisiones.
Esto sugiere que, aunque dentro de la familia se comparten experiencias y conocimientos
sobre negocios, esta participación suele ser limitada y progresiva, especialmente porque los
estudiantes aún están en formación. En este sentido, la familia influye en cómo se percibe el
emprendimiento y ayuda a desarrollar ciertas habilidades y actitudes, pero no siempre
garantiza una experiencia completa en la gestión de un negocio. Por lo tanto, el antecedente
familiar es un factor importante en la intención emprendedora pese a que su impacto
depende del nivel de participación y del tipo de experiencias que haya tenido cada estudiante.
B. Ecosistema universitario
Al evaluar la percepción de los estudiantes sobre el ecosistema universitario a través de la
escala de Likert de 1 al 5 y obtenido el valor promedio de las preguntas relacionadas a cada
dimensión, los resultados muestran una valoración alta en todas las dimensiones. El Apoyo
Curricular destaca como la dimensión mejor valorada, alcanzando una media de 4,34. Así
mismo, las dimensiones de Apoyo co-curricular y Redes de contacto presentan valoraciones
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idénticas, con una media de 4,06 cada una. Estos valores indican que los universitarios captan
un entorno institucional sólido y activamente involucrado en la promoción del
emprendimiento, destacándose principalmente a través de la formación académica formal.
Figura 3. Valoración de ecosistema universitario.
Los puntajes reflejan que la universidad ha trascendido de la función formativa tradicional
para fortalecerse como un ecosistema de innovación y fomento empresarial. El predominio
del apoyo curricular evidencia una integración sistemática y efectiva del currículo
emprendedor, sugiriendo que las metodologías de aprendizaje activo, los proyectos y las
asignaturas específicas logran fortalecer las capacidades emprendedoras de los estudiantes
en las aulas.
C. Intención emprendedora
Al evaluar las dimensiones de la intención emprendedora, los datos muestran una tendencia
extendida hacia valores altos, revelando una preferencia en la mayoría de los factores. La
dimensión de Factores Ambientales destaca con la media más alta del elemento, alcanzando
una media de 4,26. Las dimensiones de Metas y Autoeficiencia presentan un comportamiento
estadístico similar, con medias de 4,21 y 4,20, respectivamente. En cambio, la expectativa de
resultados registra una caída significativa en la valoración, situándose como la media más baja
con un 3,32.
Figura 4. Medias de las dimensiones de intención emprendedora
Paralelamente, los altos niveles de autoeficiencia (4,20) y claridad en las metas (4,21)
demuestran que los estudiantes poseen una sólida confianza en las habilidades para planificar
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y ejecutar la creación de una empresa. Desde la óptica de la Theory of Planned Behavior, este
control conductual percibido es uno de los predictores más consistentes de la intención
emprendedora, ya que refleja la integración de capacidades técnicas y gerenciales.
No obstante, la expectativa de resultados (3,32) revela un fenómeno de reserva, pues, aunque
los estudiantes se perciben capaces y respaldados por el entorno social y familiar, manifiestan
incertidumbre respecto a los retornos empresariales, la rentabilidad o el éxito sostenido que
podrían obtener al emprender. Esta brecha entre la capacidad percibida (autoeficiencia) y la
desconfianza sobre el éxito futuro (expectativa de resultados) subraya el espacio donde el
currículo académico universitario debe intervenir como mecanismo moderador. El ecosistema
formativo tiene el reto de moderar esta percepción de riesgo mediante redes de contacto
efectivas y simulaciones de mercado que transformen esa alta intención latente en un
comportamiento empresarial definitivo, interactuando con las certezas o dudas que los
estudiantes ya traen del antecedente familiar.
D. Relación de las variables
Para el análisis de correlación se considera los casos donde los estudiantes de la carrera de
administración de empresas posean una empresa, es decir, se considera el 45% de los
participantes del estudio; este conjunto de datos se encuentra con el factor de influencia de
antecedentes de familia empresaria.
Este conjunto de datos se evalúa el comportamiento de normalidad de las dimensiones a
través de la prueba de Kolmogorov-Smirnov donde se encuentra que las dimensiones poseen
normalidad (p-value = 0.000), por lo cual se trabaja a través de la correlación de Spearman,
siendo que esta prueba no requiere los supuestos de normalidad para la aplicación.
Tabla 1. Coeficientes de correlación y significancia estadística.
Auto
eficiencia
Expectativa de
resultados
Metas
Factores
Ambientales
Apoyo
Curricular
,622
**
,611
**
,604
**
,522
**
0,000
0,000
0,000
0,000
Apoyo Co-
Curricular
,861
**
,614
**
,697
**
,624
**
0,000
0,000
0,000
0,000
Redes de
contacto
,689
**
,568
**
,651
**
,602
**
0,000
0,000
0,000
0,000
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
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Los resultados de la matriz evidencian que todas las correlaciones entre las dimensiones del
ecosistema universitario y la intención emprendedora son positivas y estadísticamente
significativas al nivel de 0,01 (bilateral). Esto permite indicar que hay evidencia
estadísticamente significativa para rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa
que indica que: existe una relación directa y significativa entre el ecosistema universitario, la
intención emprendedora y el antecedente de familia empresaria.
De esto, el hallazgo más fuerte es la correlación entre el Apoyo co-curricular y la dimensión
de Autoeficiencia (r = 0,861), siendo el valor más alto de todo el modelo. Así mismo, el Apoyo
co-curricular mantiene relaciones fuertes con las Metas (r = 0,697) y los Factores Ambientales
(r = 0,624). Por otra parte, el Apoyo Curricular y las Redes de Contacto presentan correlaciones
consistentes de moderadas a fuertes (entre r = 0,522 y r = 0,689) con todas las dimensiones
de la variable dependiente.
Destaca la correlación del Apoyo co-curricular con la Autoeficiencia (0,861) esto indica que,
para los estudiantes de empresas familiares, no basta únicamente con la teoría en el aula. Son
las metodologías de aprendizaje activo fuera del espacio tradicional como: las simulaciones
de negocios, el aprendizaje basado en problemas y los proyectos extracurriculares, las que
transforman el conocimiento heredado de la familia en una sólida confianza personal para
emprender. Los hallazgos estadísticos proporcionan evidencia empírica robusta para aceptar
la hipótesis del estudio.
DISCUSIÓN
Desde una perspectiva teórica, estos resultados confirman que el currículo académico
universitario ejerce un efecto moderador de tipo potenciador en la intención emprendedora.
Para los jóvenes que ya traen consigo procesos de socialización temprana y transmisión de
conocimientos tácitos desde sus negocios familiares, la universidad no es un actor neutral. Por
el contrario, el ecosistema universitario interactúa con este conocimiento familiar
emprendedora multiplicando la predisposición hacia la creación de empresas.
Desde la perspectiva de la familia empresaria, el entorno familiar actúa como un espacio
donde se transmiten recursos y conocimientos vitales para la formación de aspiraciones
empresariales. Así mismo, dentro del grupo que posee empresas familiares dentro del
entorno, la inmersión es parcial, esto debido a que aún no concluyen la etapa de
profesionalización, pero la transmisión de conocimientos tácitos como la gestión de recursos
organizacionales y la toma de decisiones en escenarios de incertidumbre está dentro del
ambiente familiar. Este aprendizaje observacional, según la literatura, es fundamental para
fortalecer la autoeficacia y la percepción de viabilidad del emprendimiento.
En el contexto universitario, se evidencia una valoración positiva del ecosistema académico,
el cual resulta clave dentro del modelo de investigación. La existencia de un currículo sólido y
de redes de apoyo estructuradas permite a la universidad interactuar con las experiencias
familiares del estudiante. En este sentido, el entorno formativo puede asumir un rol
moderador, ya sea potenciando la vocación emprendedora en quienes provienen de familias
empresarias o compensando la falta de este capital social en aquellos que no cuentan con
dichos antecedentes. Estos resultados guardan relación con estudios previos desarrollados en
Tungurahua, donde también se ha identificado que la articulación entre el entorno
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universitario y los entornos familiares incide de manera positiva en el desarrollo de actitudes
y competencias emprendedoras.
El perfil estudiantil de quienes poseen antecedentes de familias empresarias está
caracterizado por la predisposición cognitiva hacia el emprendimiento, fuertemente anclada
en la percepción de las capacidades propias y en la influencia del entorno. De esto, los factores
ambientales (4,26) indica que los jóvenes perciben un contexto social e institucional favorable
para emprender. Esto confirma los postulados del Entrepreneurial Event Model, el cual
sostiene que la percepción de deseabilidad y el contexto social actúan como fuerzas
catalizadoras para impulsar a los individuos a considerar el emprendimiento como una
alternativa profesional.
De la correlación, la influencia de las redes de contacto y el apoyo curricular sobre las
expectativas de resultados y las metas demuestra que la educación emprendedora provee los
recursos institucionales necesarios para reducir la percepción de riesgo. En síntesis, el
ecosistema universitario actúa como un mecanismo estructural que valida, estructura y
proyecta las disposiciones emprendedoras adquiridas en el entorno familiar.
A partir de los hallazgos expuestos, resulta que a futuro se desarrollen estudios de carácter
longitudinal para evaluar si esta alta intención emprendedora moderada por la universidad se
materializa efectivamente en la creación de start-ups tras la graduación. Así mismo, es
necesario ampliar el modelo teórico para contrastar empíricamente el potencial efecto
compensatorio del ecosistema universitario, determinando si un currículo robusto posee la
capacidad de sustituir la ausencia absoluta de capital social primario en aquellos estudiantes
que carecen por completo de antecedentes familiares empresariales.
CONCLUSIONES
Se concluye que el ecosistema universitario ejerce un rol moderador de carácter potenciador
sobre la intención emprendedora de los jóvenes con antecedentes de familia empresaria.
Lejos de ser un actor institucional neutral frente al conocimiento del estudiante, la universidad
actúa como un facilitador estructural que toma el conocimiento tácito, heredado de la
socialización familiar, para validarlo, estructurarlo y proyectarlo con profesionalización hacia
la creación de nuevas empresas.
Un hallazgo crítico respecto a este mecanismo de moderación radica en la insuficiencia de la
formación académica tradicional de manera aislada. Se concluye que son las metodologías de
aprendizaje activo y el apoyo co-curricular son los determinantes que transforman la
inmersión familiar, a menudo parcial u operativa, en una sólida autoeficacia emprendedora.
El currículo debe trascender el aula para dotar al estudiante de la confianza estratégica
necesaria para emprender.
A pesar de poseer una alta predisposición actitudinal, los estudiantes manifiestan una
marcada cautela e incertidumbre frente a los retornos y el éxito sostenido de las futuras
iniciativas empresariales, también es una aversión heredada de la influencia de la familia
empresaria. Por lo tanto, se concluye que las redes de contacto y el apoyo curricular provistos
por la educación superior son recursos vitales para acortar la brecha existente entre la alta
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capacidad percibida por el estudiante y la desconfianza hacia los resultados del mercado,
operando como un blindaje institucional que reduce la percepción de riesgo.
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